Книжная графика

  1. Введение
  2. Графика как средство разностороннего развития детей
  3. Специфика книжной графики
  4. Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о произведениях книжной графики
  5. Принципы отбора книжной графики
  6. Цели, задачи и методика ознакомления учеников с иллюстрациями


Цель: Ознакомление с книжной графикой как видом искусства.


Задачи:

- обучающие:

  1. Познакомить с элементами книжной графики
  2. Анализировать значение книжной иллюстрации в развитии ребенка

- воспитательные:

  1. Формировать интерес к культуре и истории
  2. Формировать потребность в общении в контексте культуры: тактичность и терпимость.
  3. Способствовать личностному и профессиональному самоопределению: формированию потребности в достижении цели (личностной и общезначимой

- развивающие:

  1. Развивать познавательные и профессиональные интересы.
  2. Развивать индивидуальные творческие способности


1. Введение

С произведениями книжной графики ребенок начинается знакомиться уже с детства, поскольку взрослые ему показывают различные иллюстрации. Еще не умея читать, малыш прекрасно запоминает те или иные сказки, рассказы, потешки именно благодаря интересным картинкам. Вполне очевидно, что творчество таких мастеров книжной графики, как В.В. Лебедев, Ю.А. Васнецов, А.Ф. Пахомов, ребенку пока не известно, но их иллюстрации он любит.

Понятие «книжная графика» очень ёмкое, поскольку вбирает в себя широкий спектр видов книжного искусства. Это и сами иллюстрации, и гарнитура шрифта, и виньетка, книжный дизайн. Педагогически грамотное использование данного арсенала способно стать эффективным средством всестороннего развития детей. Таким образом, указанное обстоятельство предопределяет актуальный характер обращение к теме ознакомления детей старшей группы с книжной графикой.

Задачи работы: на основе анализа литературных источников определить:

Специфику книжной графики.

Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о произведениях книжной графики

Принципы отбора книжной графики для детей дошкольного возраста.

Цели, задачи и методику ознакомления учеников с иллюстрациями.

2. Графика как средство разностороннего развития детей

С ранних лет жизни ребенка окружают различные виды искусства – музыка, архитектура, литература, скульптура, живопись, графика. Каждый по отдельности и все вместе они оказывают воздействие на формирование вкусов, чувств, отношение к жизни. Говоря иначе, воспитывают. Как следует из статьи в педагогическом энциклопедическом словаре, художественное воспитание – это «формирование мировосприятия ребенка средствами искусства». Художественное воспитание способствует развитию слуха, зрения, пространственных способностей.

Цель художественного развития детей – создание условий для наиболее полного проявления их творческих задатков в различных видах деятельности. Одним из таких является графика, которая, как мы полагаем, может стать средством разностороннего развития. В толковом словаре С.И. Ожегова поясняется, что графика представляет собой «искусство изображения предметов линиями и штрихами, без красок, а также произведения этого искусства . Если сформулировать проще, это контрастное изображение.

Отечественный филолог Ю.Б. Борев, известный благодаря десяткам теоретических трудов по искусствоведению, в качестве специфической черты графики назвал «линейные соотношения, воспроизведение формы предметов, передачу их освещенности, передачу света и тени».

Как указывает Ю.А. Молок, Книжная графика включает:

Н.А. Курочкина, автор книги «Детям о книжной графике», отмечает, что этот вид искусства имеет некоторое сходство с условным знаком или рисунком, поскольку именно штрихи, линии, зигзаги, пятна и точки становятся основным средством отображения художественного видения. По наблюдению исследователя, графика переводит изображаемое в некие обобщенные, символические образы. Техника и исполнение становятся для зрителя очевидными, поскольку лежат на поверхности: при близком рассмотрении становится понятным, «как это сделано». В графике использование цветовой гаммы незначительно. Характерное свойство – некоторая обыденность и подвижность. Близка к живописи.

Другой отечественный ученый, Т.Г. Казакова, опираясь на результаты исследования своих коллег, высказала мнение о том, что некоторые выразительные средства, которые художник применяет в графике, в какой-то мере доступны и ученику.

Рассматривая рисунки, гравюры, афиши, литографию, картины и проч., ребенок, направляемый педагогом, учится мыслить, наблюдать, сопоставлять простейшие явления, анализировать.

Изображение побуждает вступать ученика в диалог, пусть даже отсроченного характера. Ведь не всегда бывает так, что ребенок сразу реагирует на увиденное, порой, проходит длительное время, прежде чем он захочет выразить эмоции. И пусковым механизмом, тем самым катализатором может стать всё что угодно – поход с родителями в зоопарк, кино, просмотр мультфильмов, да и просто рассматривание конфетного фантика, картинка которого неожиданно вызовет ассоциации с графикой. Отсюда можно сделать вывод о том, что графика способна стать одним из средств разностороннего развития дошкольника.

3. Специфика книжной графики

Называя специфические особенности книжной графики, стоит подчеркнуть, что среди исследователей нет общего мнения на этот счет. Так, например, А.А. Лещинский, автор книги «Основы графики», за основу взял техническую обусловленность. В качестве отличительной черты книжной графики он называет «связь с полиграфией, ее зависимость от уровня и культуры труда полиграфического производства». Таким образом, именно техническая составляющая становится решающим фактором при работе художника, который обязан работать в строго очерченных рамках, как Лещинский пишет, формате.

В этой же книге есть отступления, в которых описывается святая святых – творческий процесс. Переведя на язык обыденности, иллюстрирование книги можно разделить на этапы. На первом – знакомство с текстом произведения. Уяснив авторскую мысль, неповторимый стиль и творческий почерк, художник может переходить на следующую ступень. От того, насколько рисунок окажется созвучным замыслу писателя, будет зависеть общий успех.

Оформление книги также сопряжено со своими особенностями. Не вдаваясь в подробности, отметим лишь, что это подбор «декоративного наряда, украшения, рисованных шрифтовых элементов, композиционного построения текстового набора и проч».

Весьма полезным для нас оказалось знакомство с содержанием книги Н.П. Бесчастного «Графика пейзажа», в которой он предлагает читателю заглянуть в творческую лабораторию художника, работающего над искусством книжной графики.

Уже ранее упомянутая нами Н.А. Курочкина выделила особенность книжной графики применительно к детской литературе. По мнению автора, отличительной ее чертой является «выделение в иллюстрации самого основного, цельность и четкость ее композиции». С чем это связано? Дело в том, что восприятие картинки ребенком несколько иное, нежели взрослым. Следовательно, детская книжная графика должна отличаться логичностью, наглядностью, увлекательностью. Кроме того, компоновка информации на странице детской книги такова, что рисунок обязательно «привязывается» непосредственно к определенным строкам. Также ведется строгий отбор цветовой гаммы: «тактичное применение светотени, перспективы, ракурсов», что, как было отмечено ранее, связано с особенностями детского восприятия.

Созвучные мысли можно найти в работе Е.Ю. Часовской. В качестве главной особенности детской книжной графики она отметила доступность, наличие ярких зрительных образов, занимательность, проявление которых также состоит в организации сюжета и его направленности на фантастическое.

Молодые исследователи, Л.В. Ершова и Л.П. Носова, указали, что книжная графика выполняет важную функцию в развитии потенциала ребенка. Она не только «даёт знания об окружающем мире», но и сама становится мощным фундаментом для «понимания детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.)».

4. Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о произведениях книжной графики

Как следует из пояснения в толковом словаре, восприятие представляет собой «непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира» [16, 85]. На характер восприятия влияют очень многие факторы, в том числе личный опыт человека, его темперамент, уровень развития, возраст.

Анализируя специфику восприятия детьми иллюстраций в литературных произведениях, такие ученые, как В.А. Езикеева, Р.И. Жуковская, Р.И. Чудинова, отмечали, что оно осуществляется в единстве. Это означает, что понимание содержания текста происходит при взаимодействии зрительного и речевого восприятия.

По убеждению Н.А. Курочкиной, для ребенка младшего и среднего возраста первичную роль играет картинка – зрительное воплощение текстового контента. Ее отсутствие на страницах книги, как считает исследователь, может привести к тому, что он просто не поймет вербальную информацию. По мере развития, взросления эта потребность не будет столь острой, потому что слова текста начнут вызывать у ребенка необходимые ассоциации. Курочкина указывает, что дети старшего возраста способны понять сюжетную линию произведения без опоры на наглядность. Однако это не распространяется на так называемые трудные места текста, к числу которых автор относит: «внутренний смысл произведения, общественное значение поступков героев, нравственный смысла их поведения». Понятно, что справиться с такой сложной для ребенка задачей способна картинка. Автор обратила внимание и такие особенности детского восприятия, как затруднение 1) в понимании перспективы; 2) ракурса.

Помимо авторов, книги которых посвящены различных аспектам восприятия, отметим также несколько работ об эстетической стороне этого процесса. Например, Т.Г. Казакова высказала мысль о том, что эстетическая реакция субъекта, постигающего явления действительности в их художественном воплощении, будет зависеть от «жизненного опыта и психологической установки».

Крупнейший теоретик эстетического воспитания А.В. Бакушинский указал на роль цвета в восприятии: «Так как цвет и линия ребенком воспринимаются и трактуются реалистически, как элементы поверхности, то и сама поверхность, как таковая, становится предметом эстетического восприятия и художественной обработки. Здесь основную роль играет свет, как организующее начало».

Еще один отечественный теоретик, М.М. Яковлев, занимавшийся изучением эстетических суждений детей-дошкольников, обратил внимание на подвижность в развитии данного процесса. Ученый считает, что свидетельством взросления ребенка является переход на новую стадию эстетического развития. Так, для самой низшей ступени характерно поверхностное рассмотрение художественного объекта, «когда в качестве эстетически значимого критерия оценки выбирается либо отдельный признак, либо общее эмоциональное отношение к объекту, не поддающееся четкому осознанию и изложению». На следующей ступени, по убеждению Яковлева, можно зафиксировать в эстетическом суждении ребенка проявление элементарных аналитических способностей и тогда эстетический выбор объекта станет «результатом учета многих признаков». Для третьей ступени развития характерно соединение эмоционально-значимого фона с рассмотрением художественного произведения.

Отметим еще одну работу, которая наряду с другими привлекла наше внимание. Если быть точнее, это статья В. Кионовой «Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 7-9 лет».

Автор пишет, что критериями отбора для ее экспериментальной работы послужили расположение предметов, их цвет, форма. Их сравнение «ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора».

Готовясь к занятию с детьми, Кионова отобрала те иллюстрации, на которых были изображены герои в движении. Исследователь констатирует, что после непродолжительного рассматривания иллюстраций дети не могли вспомнить сопровождающий их текст, а композицию, цветовую гамму и форму объектов не брали во внимание вообще. Отсюда, делает вывод исследователь, «иллюстрация не углубляла эстетическое восприятие художественного образа, а только служила средством припоминания текста. Как правило, рассматривание картинок было непродолжительным».

Чтобы продолжить работу дальше, Кионова провела с младшим возрастом детей серию занятий, в ходе которых обучала видеть на иллюстрациях «художественные средства, способствующие раскрытию образов». Спустя некоторое время дети смогли, разглядывая картинки, обстоятельно передать содержание, не упуская деталей. Таким образом, заключает исследователь, получен положительный результат: «Анализ ответов и эмоциональных реакций детей при рассматривании иллюстраций позволяет заключить, что целенаправленная работа над иллюстрациями (и особенно сравнение контрастных) развивает способность понимать художественный образ через восприятие выразительных средств (жест, мимика, композиция, цвет и др.), повышает интерес к книге, глубже раскрывает ее идею».

Такая же возрастная группа младшего была отобрана другим исследователем, Р.А. Мирошкиной, для проведения экспериментальной работы по изучению способности восприятия формы объектов. Как пишет автор, легче всего в иллюстрациях дети воспринимали толщину линии, интуитивно связывая их с характером героев. Гораздо хуже справлялись с заданиями, где нужно было отметить свет и тень линий. В ходе формирующего эксперимента дети учились делать линейный рисунок, а также делать разную толщину линий. В результате проделанной работы Мирошкина зафиксировала положительные изменения. На основе полученных данных автор осуществила разработку приемов ознакомления с формой как «основным изобразительно-выразительным средством произведений книжной графики».

Подводя итог сказанному, отметим следующее. В целом, при разнице подходов ученых к данному вопросу, все сходятся во мнении о том, процесс развития эстетического восприятия детей младшего возраста носит ярко выраженный характер. Для него характерно деятельное участие и такое же активное сопереживание герою. В старшем дошкольном возрасте появляется способность мысленно ставить себя на место персонажа, подтверждением чему могут быть различные чувства, которые испытывает ребенок, – страха или, напротив, восторга.

5. Принципы отбора книжной графики

Знакомство с книгой Н.А. Курочкиной помогло нам сформулировать принципы отбора книжной графики для детей дошкольного возраста. Как считает автор, при подборе иллюстрированных книг педагоги должны:

В основу следующего принципа положен эстетический подход. Говоря иначе, книга должна быть высокохудожественной не только с точки зрения формы, но и содержания. Кроме прочего, она должна быть доступной для детского понимания.

Третий принцип – принцип соответствия. Книжная графика должна соотноситься со стилем произведения: «Все средства выразительности графики (рисунок, цвет, композиция каждой страницы и макет книги в целом) должны быть использованы художником для передачи жанра и стиля литературного произведения и обогащать его». Исследователь считает образцовыми такие книги, художники которых сумели проникнуться авторским замыслом. Герой должен быть узнаваем и эмоционально выразительным.

Четвертый принцип – принцип разнообразия. Речь идет об оформлении, организации внутреннего пространства и творческой манере. Это могут быть книжки-сцены, книжки-картинки, книжки-игрушки, книжки-ширмы, книжки-альбомы, книжки-панорамы и проч.

Также сформулируем требования к отбору иллюстративного материала. Опираясь на текст работы И.А. Кадулиной, отметим:

  1. актуальность социального явления, выраженного в наглядном представлении;
  2. сезонную обусловленность;
  3. единство содержания и средств выразительности;
  4. цветовое и композиционное решение;
  5. возврат к ранее показанным иллюстрациям;
  6. эмоциональность [8].

6. Цели, задачи и методика ознакомления учеников с иллюстрациями

Ознакомление детей с иллюстративным материалом предполагает достижение конкретной цели. А.В. Бакушинский считает, что это воспитание культуры. Для этого нужно 1) «овладение материалом и средствами творческого выражения», 2) «воспитание способности восприятия-созерцания». Как отмечает ученый, поставленная цель дает возможность сформулировать и задачу художественного воспитания: «изыскание и разработка таких педагогических методов, которые могли бы бережно пронести яркий мощный огонь первичного родового творческого периода через критические возрасты отрочества и юношества в душевный строй взрослого человека».

В представлении О.В. Горбовой, магистральной задачей для педагога должно быть обучение ребенка пониманию художественного произведения. В дальнейшем, отрываясь от наглядных средств, он должен на слух воспринимать текст. Эффективность проводимой работы,обеспечит наличие у специалиста определенных знаний, к числу которых относятся искусствоведческие, общепедагогические и специальные [6,17].

В педагогической литературе также есть немало отдельных публикаций, где перечислены менее масштабные задачи. То есть, задачи по ознакомлению дошкольников с иллюстрациями сводятся к:

  1. обучению выделять в картине самое важное;
  2. постепенному овладению умением связно выражать свою мысль.

Например, И.А. Кадулина выделяет четыре группы задач:

  1. содержательная, включающая понимание изображенного на картине;
  2. изобразительно-выразительная, заключающаяся в умении оценивания изобразительных средств;
  3. эмоционально-личностная, предполагающая овладение умением с эстетических позиций оценивать иллюстрацию;
  4. воспитательная.

Или же, к примеру, вот задачи, которые сформулировала Ф.А. Сохина. Автор пишет, что ознакомление дошкольников с иллюстрациями будет зависеть от содержания самих картин. Отсюда задачи могут быть сведены к следующему:

  1. обучение правильному пониманию изображенного;
  2. воспитание любви к природе, уважение к профессиям и проч.;
  3. обучение связному изложению мыслей;
  4. расширению словарного запаса.

Говоря о методике ознакомления детей с иллюстрациями, остановимся не некоторых работах. В частности, в работе Ф.А. Сохина пишет, что методика ознакомления с картинами может быть разбита на несколько этапов. На начальном это будет рассматривание картины и беседа по вопросам; на завершающем – образцовый рассказ педагога. Сохина указывает, что для детей младшей группы необходимо использовать игровые приемы, например, с куклой. В средней группе детей нужно подводить к связному объяснению увиденного. В старшем возрасте педагог должен побуждать ребят к самостоятельному составлению рассказов.

И.А. Кадулина среди методов и приемов ознакомления детей с иллюстрациями выделяет следующие:

  1. пояснение;
  2. сравнение;
  3. акцентирование деталей;
  4. метод вызывания адекватных эмоций;
  5. метод оживления эмоций с помощью музыки и литературы;
  6. игровые приёмы.

7.Литература

  1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. Переизд. М.: Новая Москва, 2008. 482 с.
  2. Бесчастный Н.П. Графика пейзажа. М.: Владос, 2008. 372 с.
  3. Бим-БадБ.М.Педагогический энциклопедический словарь. М.: Теис, 2002. 602 с.
  4. Большая советская энциклопедия: В 30 т., т 6. М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.
  5. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 1. Смоленск: Русич, 1997. 576 с.
  6. Горбова О.В. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством .Дисс..канд.пед.н. М.: МГОПУ, 1999. 198 с.
  7. Ершова Л.В., Носова Е.П. Искусство книжной графики в художественном воспитании детей .Международный журнал экспериментального образования №8. 2011.
  8. Кадулина И.А. Задачи, формы, этапы ознакомления детей дошкольного возраста с живописью .Фестиваль педагогических идей.
  9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 253 с.
  10. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006.256 с.
  11. Кионова В. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет .Дошкольное воспитание». 1973. №2.
  12. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Петер, 2004. 178 с.
  13. Лаврентьева И.А. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами Гуслицкой книжной росписи .Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАН. 2011. № 4.
  14. Лещинский А.А. Основы графики. Гродно: ГРГУ, 2003. 194 с.
  15. Мирошкина Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках. Дошкольное воспитание. 1988. №7.
  16. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 тыс. слов . Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985. 797 с.
  17. Полящекно И.В. Влияние знаний о пейзажной живописи и книжной графике на развитие сюжетного рисунка у детей старшего дошкольного возраста //Фестиваль педагогических идей.
  18. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с.
  19. Часовская Е.Ю. Использование иллюстраций в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой .Социальная сеть работников образования. 05.01.2013
  20. Яковлев С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников Диссертация… кандидата психологических наук. Москва, 1991. 196 с.
Этот веб-сайт использует cookie-файлы.
При использовании данного сайта вы подтверждаете свое согласие на использование cookie-файлов в соответствии с нашей политикой приватности.